Читать книгу - "Психология. Учебник для учащихся педагогических училищ - Вадим Крутецкий"

Сущность учения. Учение — один из основных видов дея­тельностичеловека и ведущий вид деятельности школьника. В чем же сущность учения?

В процессе развития человек овладевает «знанием всех техбогатств, которые выработало человечество» (В. И. Ленин). Ов­ладеть знаниями —значит активно, сознательно, прочно усвоить основы паук. В историческомвыступлении на III съезде комсомо­ла В. И. Ленин подчеркивал, что речь должнаидти не о книж­ном, формальном, механическом усвоении знаний, а о творческомусвоении,   когда  полученные  сведения  перерабатываются  в  сознании, т. е.когда они связаны с мыслительной деятельностью усваивающего их человека.Поэтому подлинное усвоение всегда активный процесс, связанный с решениемразличных познаватель­ных задач. В результате такого усвоения знания образуютопре­деленную систему, могут быть применены на практике.

Учение — это целенаправленная познавательная деятельностьучащихся, направленная на усвоение ими системы знаний, приоб­ретение умений инавыков для последующего применения их на практике.

Когда мы говорим об обучении, то подчеркиваем роль учи­теля,обучающего, которая однако не сводится к передаче зна­ний от учителя к ученику.Учитель не просто передает знания, не перекладывает их в голову ученика. Вусловиях взаимодейст­вия учителя и ученика, под влиянием активности какучителя, так и ученика, ученик приобретает знания, умения и навыки. Учительуправляет этим процессом.

Таким образом, обучение — это управление познавательнойактивностью ученика, в результате чего он усваивает знания, приобретает уменияи навыки.

Обучение зависит от трех факторов: от того, чему обучают, оттого, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых, характер учениязависит от материала, который подлежит усвоить, от его содержания и системы, вкоторой он подается. Во-вторых, характер учения зависит от методическогомастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методикиобучения, которую учитель применяет в каждом отдельном случае. Наконец, процессучения зависит в немалой степени и от особен­ностей ученика — индивидуальныххарактеристик его психическо­го развития (умственного, эмоционального,волевого), от сложив­шегося у него отношения к учению, его склонностей иинтересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуетсяиндивидуально-психологическими особенностями ученика, а не есть простое иоднозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. е. условий,задаваемых извне.

Каковы задачи обучения в советской школе? Каковы основ­ныестороны этого сложного процесса?

Основные стороны процесса обучения сводятся к следующему: 1)формирование у учащихся положительного отношения к уче­нию, общественныхмотивов учения; 2) усвоение системы знаний; 3) формирование способов (приемов)выполнения соответствую­щей деятельности — умений и навыков; 4) умственноеразвитие учащихся — формирование у них потребности и умения самостоя­тельнопополнять и совершенствовать знания, развитие активного, самостоятельного,творческого мышления; 5) воспитание в про­цессе обучения — формирование уучащихся убеждений, диалектико-материалистического мировоззрения, некоторыхнравствен­ных качеств, положительных мотивов поведения в процессе пре­подаванияразличных учебных предметов.

Мотивы учения. Положительное отношение к учению, высокаяобщественная мотивация его — совершенно необходимые условия полноценногоусвоения учебного материала. Условия формирова­ния мотивов учения и возрастныеособенности мотивации рас­смотрены выше. Исследования показали, что наиболеесуществен­ную роль здесь играют следующие факторы: 1) идейно-научнаясодержательность учебного материала; 2) понимание учащимися практическойзначимости получаемых ими знаний, осознание их полезности для практической деятельности;3) эмоциональный характер изложения нового материала учителем и усвоения егоучащимися. Учение должно давать учащимся радость и удовлет­ворение от самогосознания, что они узнают новое, интересное, полезное. Радость познания рождаети потребность в знаниях; 4) организация поисковой познавательной деятельностиучащихся, дающей им возможность перешивать радость самостоятельных открытий; 5)вооружение учащихся рациональными приемами учебной работы, которые освобождалибы их от пустой траты времени, излишних усилий, малопроизводительной работы.