Читать книгу - "Руководство по развитию речи и воображения ребенка - Анна Леонидовна Шуракова"

хватает на несколько дней, а потом они отводят глаза в сторону и отвечают что-то невнятное, когда задаешь им вопрос о том, как дела дома и как идут занятия. Во-первых, сложно выделить в течение дня фиксированное время и заниматься от звонка до звонка. Всегда может случиться какая-нибудь неожиданность и все пойдет не по плану (хотя и не у всех). Да и редкие дети способны на такую дисциплину и жизнь по расписанию. Чаще всего время заниматься приходится на разгар игры. Ребенку не хочется от нее отрываться, он упрямится и скандалит. В конце концов, когда его красного и расстроенного усаживают за занятия, толку от этого чуть. Кроме того, у каждого ребенка своя индивидуальная способность к концентрации внимания и работоспособность. Некоторые дети продуктивно могут заниматься пять минут, другие десять, третьи пятнадцать. Лучше всего выяснить это до начала занятий и подлавливать детей между интересными играми на пять минут несколько раз в течение дня. Как говорится, лучше сорок раз по разу, чем ни разу сорок раз.

Все это прекрасно в теории, скажете вы, но что делать, если ребенок не слышит и не реагирует на наши просьбы? Одна из самых частых родительских жалоб звучит примерно так: «Я ему говорю-говорю, а он меня не слышит. Я уже и слух проверяла, все в норме, но он все равно на просьбы не реагирует».

В моей практике была весьма показательная история на эту тему. Было начало учебного года. Я пришла в группу за ребятами, чтобы забрать их к себе в кабинет на занятие. Дети изначально поделены на подгруппы по возрастам и обычно знают, к какому возрасту относятся, поэтому, когда они слышат мое: «Большие дети, пойдемте со мной», радостно бегут, часто даже обгоняя меня, чтобы первыми оказаться в кабинете.

В следующем году в новой группе по привычке я сказала дежурную фразу: «Маленькие дети, пойдемте со мной в кабинет», – развернулась и пошла. Пришла в кабинет, оглядываюсь, а никого и нет. Дети как занимались своими делами, так и занимаются. Я вернулась в группу, повторила еще раз. Никто и ухом не повел. То ли не услышали, то ли не поняли. Я стала называть по именам: «Ваня, вставай, пойдем. Маша, вставай, пойдем. Сережа, вставай, пойдем». Только тогда мне удалось собрать подгруппу и объяснить, что я от них хочу. При этом дети были очень дружелюбные и занимались с удовольствием. Когда я утром приходила в группу, бежали обниматься. Что же не так с занятиями? Я решила разобраться.

Дело в том, что мозг созревает постепенно. В нем есть несколько центров, каждый из которых отвечает за что-то свое. Один за речь, другой за движение, третий за зрение, четвертый за слух, пятый за мышление и так далее. Ребенок рождается сразу со всеми, а вот связи между ними образуются постепенно. Всего на это потребуется двадцать пять лет.

Когда мы что-то говорим ребенку, он нас слышит. Но слух с мышлением пока не связан, поэтому он часто просто не понимает, что нужно сделать. Одно с другим никак не связывается.

Мы повторяем просьбу, потом сердимся, думаем, что ребенок все делает нам назло. Специально вредничает. Нет, он просто не понимает, чего мы от него хотим. Ребенок видит, что мама недовольна, но не может уловить, что он делает не так.

Что можно предпринять?

Формирование связей между отделами мозга – процесс долгий (помним про двадцать пять лет), за один вечер ничего не настроится. Зато мы можем выработать у себя привычку такого общения с ребенком, чтобы он нас слышал и слушал.

Во-первых, необходимо привлечь внимание ребенка. Не орать из другого конца комнаты, а подойти поближе, поймать взгляд, назвать по имени. Только когда контакт глаза в глаза установлен, можно о чем-то спрашивать ребенка.

Во-вторых, смотрите на эмоциональное состояние детей. Если ребенок в данный момент капризен, плаксив или чем-то недоволен, бесполезно ему что-то говорить, внушать или просить выполнить задание. Сначала надо выяснить, в чем дело (может, заболевает и из-за этого капризничает), успокоить или подождать, пока успокоится сам (в разных ситуациях срабатывают разные тактики). И только после этого устанавливать контакт глаза в глаза и предлагать занятия и игры.

Этот путь может показаться довольно сложным, но только на первый взгляд. Когда сформируется привычка встраивать речевые игры в жизнь, станет значительно легче.

Что нужно для этого сделать?

Взять лист бумаги и написать на нем инструкцию для себя. Повесить на видное место.

Установить для себя комфортный срок, в течение которого будет внедряться новая привычка (минимум 21 день).

Вести собственный дневник успеха. Каждый день отмечать в нем все, что получилось выполнить. Обязательно хвалить себя.

Придумать систему поощрений для себя и ребенка. Обычно принято поощрять только детей, но я считаю это неверным. Себя тоже нужно обязательно благодарить, чтобы мозг радовался и выдавал новую порцию энергии. Что это будет, каждый решает для себя сам.

Детям не обязательно покупать что-то. В качестве мотивационной части можно использовать все что угодно: просмотр мультиков, совместную лепку пельменей, выпечку пирогов, купание, прогулку, рисование звездочек на специальной таблице. Обратите внимание, что звездочки можно только выдавать, а вот забирать нельзя. Что ребенок заработал, то его насовсем. Иначе в следующий раз он может не захотеть ничего делать, если все равно могут отнять.

Таким образом, мы превращаем работу над речью в живую систему, комфортную именно для вашей семьи. Но чтобы система заработала, нужны условия. В общем, они одинаковы и для творческого развития, и для интеллектуального.

1. Материальные условия. Наличие альбомов, карандашей, красок, кистей, пластилина и возможности в любую минуту действовать с ними. Сделайте для своего ребенка уголок, в котором материалы для творчества будут всегда на виду.

2. Психологические условия. Создайте у своего ребенка чувство внешней безопасности. Пусть он будет уверен, что его творческие проявления не будут высмеяны и обесценены. Страх перед негативной оценкой блокирует развитие, мы об этом уже говорили. Только тогда у детей формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы, когда близкие и значимые взрослые поддерживают его творческие начинания.

Хотите еще несколько примеров из жизни? Специально не пишу ничего про детский сад, потому что стоит мне начать рассказывать, как мы в нем организуем систему, всегда раздается возмущенный голос кого-нибудь из родителей: «Вам хорошо, в детском саду дети одни, а с нами дома они совершенно другие». С одной стороны, это верно: дома дети себя ведут гораздо расслабленнее, потому что они рядом с мамой ощущают себя в большей безопасности, чем с чужой тетей, даже очень хорошей. При этом дома нет ничего невозможного, стоит только захотеть.

Когда мой сын был маленьким, мне помогал один хороший прием – расслабиться и отстать от него. Выдохнуть и перестать бороться, что на практике очень сложно. Раз ребенок все делает поперек, на этом, думаю, и сыграем. Чищу вечером зубы, а Родиона не зову.

Подходит, просит щетку. Нет, говорю. Не дам. Это для взрослых. Он подумал и ушел. На следующий день ситуация повторилась. Снова попросил щетку, а я не дала. На этот раз он никуда не ушел, а стал просить, чтобы ему тоже дали почистить зубы. Я посопротивлялась немного для виду и выдала ему щетку с пастой. С тех пор проблем с чисткой зубов не было, наоборот, сын ревностно следил, чтобы ему не забыли достать щетку и выдавить пасту. Таким же образом я занималась с ним речью. Просто садилась перед зеркалом и начинала «кривляться». Он подбегал, но я его отправляла играть в игрушки. Это, говорю, для взрослых гимнастика. Что было дальше, вы уже, наверное, догадались. Операция «гимнастика для язычка» прошла успешно. Главное, чтобы ребенок понял, что вы всерьез. Дети прекрасно чувствуют фальшь и не ведутся.

Есть еще один важный момент. Любое новое упражнение, игра должны быть по силам. Каждый ребенок хочет расти и развиваться, это заложено самой природой. Когда же он один раз попробовал, другой, и ничего не получилось – у него теряется уверенность в себе. Больше не хочет. Дети активно воспроизводят те действия, которые у них хорошо получаются. То, что не выходит, бросают. С каждым разом все быстрее и быстрее, пока не доходят до того момента, когда даже не пытаются сделать. Не попробовав, говорят: «У меня не получится». Мамы сидят на занятии и обескураженно разводят руками. Сетуют, что в последнее время часто так говорит. Но это не вдруг произошло. По капле, с каждым неудавшимся разом. Что делать? Идти от возможностей ребенка, от того, что у него сохранно. Не требуя большего и не опираясь на общие рекомендации, что ребенок должен уметь в его возрасте. Мы это держим в голове как некий идеал, но не более того. Развитие