Читать книгу - "Академия Дракнар 3 - Евгений Дес"

— Профессор Олох, а можно нам потренироваться?

— Конечно же нужно, Вандер! Или вы думали, я тут просто так вам это всё показываю? Но должен заметить, что, для экстренного приручения духов, в идеале, вы должны иметь что-то вроде моей духобоечки, — погладил свою дубинку Олох. — Она не только духов гоняет, но и призраков, и даже некоторые виды нежити.

— Профессор, а нельзя нескольких духов прямо в башню внедрить? Чтобы они её укрепляли и проводниками силы служили?

— А вот это — очень правильный вопрос. Не только можно, но и нужно! Более того, если правильно духов подобрать, можно значительно усилить колдовской поток и разнообразить заклинания. В принципе, соединить от трёх до пяти духов в одну команду не так уж и сложно. Но тут, всё-таки, лучше действовать по договорённости. Заключенная через насилие клятва их ко многому обязывает, но полной самоотдачи в таком случае даже не ждите.

— Понятно.

— Хм… профессор… а если мы к этой ба-ашне ноги приделаем, и в ка-аждую ногу по духу вселим… тогда у нас полу-учится ходячий замок собрать? — задумчиво протянула Эмма, с каким-то нездоровым блеском рассматривая духа огня, призванного немного ранее.

— Лучше просто големов сделать. Башня стандартная не для того проектировалась, чтобы к ней ноги приделывали. Да и духи, как минимум, вдвое сильнее обычных понадобятся. Но даже если сделать, такая башня всю энергию минут за двадцать выпьет… — Олох скептически посмотрел на детей. — Хорошо, в вашем случае за тридцать.

— Но можно ведь ноги спрятать!

— И воспользоваться ими только в самый ответственный момент.

— Да-да.

— В таком случае, эффект неожиданности — однозначно имеет место быть, — кивнули вразнобой головы Олоха.

— Я вот поду-умала… надо бы… нам в библиоте-еку… сходить.

— Посмотрим, как создаются големы? — деловито уточнил Вандер.

— И не только… големы. Но и химер… нет. Лучше умертвий. Нет. Химер-умертвий!

— «Сочувствую Седрику…» — поделилась мыслями левая голова.

— «И не только ему. Представь, каково будет дриаде, при виде убитой химеры, возрождённой при помощи вселённого духа?» — хмыкнула правая голова. — «К тому же, интересно, как будет чувствовать себя дух?»

Посмотрев сверху вниз на загоревшихся идеей ребят, обе головы синхронно подумали:

— «Ну и деточки…»

А затем, махнув рукой, огр неспешно потопал проверять успехи других учеников, у которых сегодня было нечто вроде зачёта по полевой фортификации. В принципе, все справились неплохо. Особенно с учётом того, что для них, это, по сути, был первый полноценный опыт возведения магических строений с нуля и без помощи наставника.

* * *

— Доброго утра, ректор, — поздоровались преподаватели при появлении в зале совещания Арраманароса.

Кивнув, Арос прошёл к своему креслу.

— Итак. Вы все прекрасно осведомлены об успехах наших подопечных. А также о том, что у них растёт энергия…

— Сила юности и мощь шилопопия в них растёт, — усмехнулся Аид, перебивая Ароса и разрушая некую чопорность и торжественность атмосферы.

— Грубо, но по факту, — усмехнулся Арос. — И главный вопрос в том, куда направить эту силу. Магию мы приспособили, это правда. Но вот гормоны…

— У меня есть вариант на этот счёт, — подхватила Мария. Как только внимание переключилось на неё, девушка продолжила: — в принципе, ничего особо нового я не придумала. Мы, как и планировали, будем преподавать тактику магического боя небольшими группами и по одиночке, с последующими соревнованиями между командами. Устроим такую имитацию военных игр, на основе созданного стараниями наших учеников полигона, с магофортификационными сооружениями. Но для снижения риска я решила добавить некоторые промежуточные этапы. Вместо теории и простого боя на тренировочном поле с последующим переходом на полигон я предлагаю добавить ещё пару типов игр. Во-первых, перед самим полигоном провести что-то вроде магических вышибал. Данная игра, описанная мне профессором Аидом, нашла во мне отклик и продолжение. Мы будем использовать зачарованный мяч, способный принимать ограниченное количество магии. Тем самым мы заранее зададим потолок силы, вложенный участниками команд в чары. Это же позволит ученикам осознать всю степень опасности, которую они представляют для себя и для окружающих. — Мария прервалась, перевернула листок и продолжила: — Следующим этапом станут магические шахматы. Вернее, их упрощённый аналог. Здесь мы будем использовать големов, нежить, призванных или воплощённых существ. Но не простых, а напрямую связанных с членами команд. Фактически, каждая из фигур на доске станет этаким аватаром участника. Ирина поделилась, что сможет создать амулеты для установления стабильного соединения между учеником и его… творением. Подобным ходом мы дадим им без последствий прочувствовать на себе атмосферу боя. И уже после этого их можно будет выпускать друг против друга. Поначалу на тренировочном поле, а затем и на полигон, турнир проводить.

Стоило Марии остановиться, как Гнарл поднял свою лапу, желая дополнить.

— Говори.

— Дополню Госпожу Марию, своим предложением. Я думаю, что стоит ввести систему премирования и наказания. Насчёт того, чтобы осуществлять это с помощью золота, у меня, честно говоря, имеются определённые сомнения. Мне кажется необходимым придумать какие-то значимые вещи, а не эфемерные честь со славой.

— Не сказал бы, что честь и слава эфемерны, — хмыкнул Эдвард.

— Я так полагаю, имеется ввиду честь и слава внутри Академии, — задумчиво начал Тиберий, — как-никак, все её ученики, по сути, птенцы одного гнезда. Члены одной стаи. Потому и кичиться им друг перед другом честью и славой особого резона нет.

— Давайте не будем углубляться в подобные споры. Честь и слава бесспорно важны и нужны, но для детей, особенно наших учеников, в нынешнем состоянии они совершенно недостаточный тормоз. Им надо что-то попроще и понагляднее. Например, запрет на выход в город. Или вовсе запрет на выход за стены.

— Как наказание для отстающих — достаточно неплохо.

— Коллеги. Во время обсуждения вы должны учитывать одну небольшую деталь, — включился Арос. — Я как-то упоминал, что моя аура по-особому влияет на драконов. Вы не придумаете для них наказания хуже, чем я. Моё негодование, разочарование, или даже злость, направленная на ученика, способны его как следует встряхнуть. Аналогичная ситуация и с похвалой.

— Тогда… почему вы этим не пользуетесь? В чём тогда смысл этого собрания? — спросила удивлённая Ирина.

— Во-первых — я такой один, а вас много. Во-вторых — чтобы вызвать моё недовольство, это надо постараться.