Читать книгу - "Качая колыбель, или Профессия "родитель". Любовь, воспитание, этапы развития - Галина Шереметева"

• Различении и назывании цветов (красный, синий, желтый, зеленый).

• Определении формы и размера (больше, меньше, очень большой, очень маленький, малюсенький).

• Развитии мелкой моторики, слуха, слухового внимания, звуковой культуры речи, то есть правильного произношения, четкости и выразительности речи.

• Формировании первичных числовых представлений (много, мало, один, меньше, больше).

Эти игры совершенствуют у детей внимание, память, речь, мышление.

Хорошим средством развития способностей детей является проведение сюжетно-ролевых игр, в которых дети выполняют различные роли.

Для сюжетно-ролевой, подражательной игры подходят куклы с различными принадлежностями (посудой, мебелью, одеждой и др.).

Например, старший из детей изображает врача, а другие дети с больными куклами приходят лечиться. Если нет в семье других детей, играйте в куклы вы сами с ребенком, выполняя определенные роли и разговаривая за свою куклу. Иногда можете поговорить немного за куклу ребенка, подтолкнув его к игре.

Ребенок изображает собачку, а вы – цыплят, и «собачка» разгоняет этих маленьких «цыплят». Дети обычно очень воодушевляются и радуются такой игре.

В подвижных играх у детей младшей группы практикуется ходьба на носочках. Они быстрее, чем двухлетние дети, осваивают содержание игры, становятся увереннее во всех своих движениях, самостоятельно выполняют условия и правила игры, меньше нуждаются в непосредственной помощи взрослого.

С удовольствием сами выполняют различные образные роли (например, изображают лошадок, зайчиков, птичек, их повадки, движения).

Содержание игры постепенно расширяется. Например, играя в поезд, на остановках дети сначала только «гуляют», а в дальнейшем бегут и прячутся от «дождя».

С детьми 3—4 лет можно усложнять условия игры. Особенно хорошо, когда в игре принимают участие несколько детей. Для этого можно подключить соседей или друзей. Теперь с вашей помощью дети перед началом хороводной игры образуют общий круг, держась за руки, договариваются с другим взрослым, кто будет выполнять ту или другую роль и какие места нужно занять в комнате, чтобы начать игру.

Например, ребенок, желающий изображать автомобиль, отходит в одну сторону комнаты, а дети, которые будут изображать птичек, – в другую. Постепенно вводятся правила, уточняющие действия и поведение играющих. Например, взрослый предлагает детям отвернуться, когда прячется их брат или друг, которого надо будет искать, следит, чтобы бубен был передан именно тому ребенку, чье имя названо в песне, и т. д.

В подвижные игры детей вводятся более сложные виды согласования действий. Например, дети ходят парами, взявшись за руки, а после ходьбы все хором поворачиваются и бегут в противоположном направлении.

Или «мышки» осторожно подходят к «коту», но, как только он просыпается и мяукает, убегают в норку.

Положительная оценка взрослых поможет ребенку лучше понять сверстника и облегчит проблему в обмене игрушками, предметами, подготовит детей к правильному разрешению конфликтов в группах.

Обычно дети этого возраста в конфликтных ситуациях договариваются и уступают друг другу, согласовывают свои действия, учатся оказывать взаимопомощь, во всех сферах деятельности добиваются общего результата.

Подвижную игру с детьми следует проводить 2—3 раза, но, если им нравятся содержание игры, характер движений, игру можно проводить и чаще. Следует также учитывать, что однообразие, монотонность игр утомляют детей, нужна смена движений – переход от спокойных к более оживленным, но и сам переход не стоит делать слишком быстро. В процессе игры взрослому необходимо следить за взаимоотношениями между детьми, за выполнением правил и здоровьем детей. Самочувствие малышей имеет большое значение, от этого зависят продолжительность игры, сложность ее проведения и прочие характеристики.