Читать книгу - "Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет - Любовь Александровна Татаркина"

По мнению Н. С. Жуковой [10], уровни понимания речи у детей могут быть различными. На самом низком уровне ребенок с трудом понимает обращенные к нему простые просьбы, на высоком уровне он понимает значения отдельных грамматических конструкций слов.

Одни дети могут понимать значения простых фраз с предлогами: «НА столе, В столе, ПОД столом», имеют довольно большой пассивный словарь, могут по просьбе взрослого выполнять различные задания. О таких детях обычно говорят так: «Они все понимают, но сказать не могут». У других же малышей уровень понимания речи низкий.

Также на этом этапе необходимо пополнять пассивный словарь. Можно предложить ребенку запомнить названия предметов домашнего быта, игрушек, животных, частей тела, а затем попросить показать их. Пассивный глагольный словарь малыша может состоять из тех действий, которые он совершает самостоятельно: умываться, купаться, спать, есть, стоять, гулять. Ребенок может знать также те действия, которые совершают близкие ему люди: готовить, читать, вытирать, рисовать, варить, ехать, мыть и т. д.

Нужно помнить, что у детей с задержкой речевого развития пассивный глагольный словарь, как правило, меньше по объему, чем пассивный предметный словарь. Как только ребенок запомнил названия предметов, животных, явлений, необходимо сразу обучать его пониманию действий.

В том случае, если у малыша уровень понимания речи взрослого в норме, следует направлять логопедическую работу на вызывание звуков.

Важный момент в логопедической работе с неговорящими детьми – это подражание слову взрослого. В занятия с ребенком включаются упражнения по вызыванию гласных звуков с постепенным увеличением их количества: АУ, АУИ, АУИЭ и т. д. Далее малышу в игровой форме предлагают произносить цепочку гласных звуков, изменяя их место в звукокомплексе: АУИ, АИУ, УИА и т. д. По просьбе взрослого ребенок подражает звукам животных, птиц, людей. Первоначально это могут быть только согласные звуки или слоги ПИ-ПИ, МУ-МУ, АВ-АВ и т. д. Постепенно слоговую цепочку можно увеличить до 3–4 слогов.

Если слоговая цепочка удалась, необходимо повторить ее с ребенком до 5–7 раз, меняя интонацию голоса. В игровой форме можно произносить эти звуки тихо, громко, быстро, медленно, грубо, нежно. Вызывание звукоподражаний хорошо сочетается с дыхательными и артикуляционными упражнениями.

Комплексное воздействие и эффект многократного ежедневного повторения речевого материала в разных видах деятельности на разных занятиях очень важны как для восприятия речи детьми, так и для ее актуализации. Доказано: чтобы понятие было усвоено ребенком, его необходимо предложить малышу примерно 70 раз!

Важно отметить, что на протяжении всего периода развития лепетной речи значимую роль во время общения с ребенком играют обстановка, эмоциональная окраска голоса взрослого, интонация его речи и жесты.

В процессе общения со взрослым малыш может повторять слова, как эхо. Такое явление у детей называется эхолалия. Когда ребенок только учится говорить, это нормальное явление. Дети таким способом запоминают новые слова и закрепляют их в памяти. Если спросить ребенка в возрасте до 1,5 лет: «Идем играть?», он чаще всего ответит: «Играть», а не даст ответ: «Да». В норме эхолалия постепенно угасает.

Немаловажную роль играет разнообразие лепетных слов по ритму. Отсутствие восприятия ритмичности речи приводит к тому, что ребенок тяжело овладевает ритмико-мелодической стороной речи. В первую очередь необходимо добиваться от детей произнесения и выделения ударного слога.

Приступая к работе над произношением слов, следует уточнить значения слов, которыми владеет малыш. Целесообразно начинать со слов 1-го, 2-го класса (классификация слов по А. К. Марковой) [14], одновременно сохранять интонационно-мелодический рисунок, совершенствовать звукопроизношение. Не стоит забывать и о мотивационной стороне.

Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: назвать предметы или предметные картинки; попросить взять, передать, отдать предмет, игрушку; договорить начатые взрослым слова с опорой на предмет, игрушку или их изображение; назвать действия в повелительном наклонении. Обязательным условием является многократное повторение усвоенных ребенком слов в сопровождении ритмизации (прохлопывания, простукивания). К концу этого периода дети уже должны знать место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов.

Если малышу трудно овладеть хотя бы приближенными артикуляциями звуков, логопедическую работу нужно строить на закреплении звукоподражания, развитии интонации и ритмической структуры слов.

Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно, педагогам и родителям необходимо соблюдать ряд условий:

– не старайтесь ускорить естественный ход речевого развития ребенка;

– не перегружайте его речевыми занятиями;

– подбирайте игры и упражнения в соответствии с возрастом;

– говорите с ребенком не торопясь, четко и ясно произносите слова;

– не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными выражениями;

– говорите с ребенком так, чтобы он видел ваше лицо и артикуляцию;

– не насмехайтесь над неудачами малыша;

– занимайтесь с ребенком эмоционально, радостно, проявляя интерес к игровому процессу;

– не злоупотребляйте словами «скажи», «повтори», говори»;

– мягко указывайте на ошибки и неточности в речи ребенка;

– не оставляйте без ответа вопросы ребенка.

Применение логопедической ритмики на занятиях с детьми, имеющими задержку речевого развития

Почему же в работе по преодолению задержки речевого развития так важно уяснить, что речь сопровождается движением? Из данных научной литературы известно, что раньше всего у ребенка начинают функционировать двигательный анализатор и его кора, которая организует активное движение. Л. С. Выготский [7] описывал положение, благодаря которому мы знаем о голосовой реакции ребенка раннего возраста, так: «У ребенка никогда не проявляется только одна голосовая реакция, а всегда наблюдается ряд движений, внутри которых голосовая реакция составляет лишь одну часть или один элемент».

Еще один ответ на этот вопрос можно найти у Т. В. Башинской и Т. В. Пятницы [3, с. 18]: «Звук произносится чуть раньше или чуть позже действия, но не в момент. Вот и ответ! Совместив момент речи с моментом действия, открываем многогранные возможности воздействия на механизм развития речи».

Рассмотрим определения, связанные с применением логопедической ритмики в коррекционной работе.

Движение – одно из основных биологических качеств живой материи и механизмов балансирования в этой среде. Организм человека через движение уравновешивается, приспосабливается и адаптируется. На начальных этапах развития ребенок через различные зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические, вкусовые ощущения, а также через ощущения равновесия познает окружающий мир. Двигательное умение определяется как степень овладения действием, где нужно уметь концентрировать внимание на составных частях движений. Движения под музыкальное сопровождение благотворно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, оказывают эмоционально положительное влияние на психику.

Пульсация, с которой связаны движения, вызывает у ребенка согласованную реакцию всех систем организма – дыхательной, сердечной, мышечной, что, в свою очередь, способствует общему оздоровлению организма.

Понятие «ритм» применяется по отношению к стихотворению, прозе, дыханию, биению сердца, природе и т. д. Каждое