Читать книгу - "Воспитание без шаблонов. Научитесь слышать своего ребенка - Стивен Камарата"

Ученые, изучавшие развитие восприятия младенцев, пришли к следующему выводу: «Некоторые младенцы в возрасте 18–20 недель имитируют звуки, издаваемые родителями. Кроме того, они способны выявлять соответствие между звуком и артикуляцией рта матери, когда она что-то говорит»^[41].

Короче говоря, это исследование показывает, что моя дочь Кейти обучает Нину английским фонемам (звукам речи) и их произношению. Взаимодействие матери и дочери готовит почву и для чтения – ведь Нина учится звукам речи, которые позже будет использовать в фонетическом методе обучения чтению. Теперь, исходя из всего этого, скажите: разве моя дочь не отличная мать? И что примечательно, все матери и отцы, поступающие подобным образом, тоже отличные родители!

Следующая сцена для нашего анализа: Нина улыбается Кейти. Теперь в мозге ребенка активируются другие цепочки. Вместо слуховых центров мозга, с помощью которых Нина воспринимала мелодичную речь Кейти, теперь активны визуальные центры. Визуальная информация координируется с центрами мозга Нины, отвечающими за регулирование эмоций. В мозгу Нины закрепляется связь: когда она издает довольные звуки, возникает положительное социальное взаимодействие с матерью. То есть удовольствие Нины передается ее матери, которая в ответ передает ей собственное удовольствие. У людей и некоторых других приматов визуальным сигналом удовольствия служит улыбка^[42].

Конечно, личико Нины еще не очень слушается ее, и улыбка выходит похожей на гримасу. Но поскольку моя дочь интуитивно преувеличивает собственную улыбку – улыбается так широко, как только может, – она показывает Нине основные элементы улыбки, а та учится повторять их, координируя работу мышц собственного личика^[43]. По сути, Кейти тренирует зрительную зону коры головного мозга Нины связываться и синхронизировать двигательные (моторные) центры ее развивающегося мозга. И это одновременно интегрируется в слуховую информацию и эмоции. Поскольку такое взаимодействие нравится и матери и ребенку, они стремятся повторять процесс снова и снова. Кроме того, ребенку очень легко сосредоточиться на таком общении^[44]. И получается, что интуитивные действия моей дочери Кейти – именно то, что нужно для обучения и развития мозга моей внучки Нины.

Недавно в журнале Pediatrics вышла статья под заголовком What Is in a Smile? Maternal Brain Responses to Infant Facial Cues («Что заключено в улыбке? Реакция мозга матери на сигналы, подаваемые лицом ребенка»). Там сделан такой вот интересный вывод: «Когда мать видит лицо своего первенца, активируется обширная сеть ее головного мозга. В нее может интегрироваться эмоциональная и когнитивная информация, что дает двигательные и/или поведенческие результаты. Понимание уникальной реакции матери на улыбку или плач ее ребенка может объяснить нервные основы привязанности матери и ребенка»^[45]. Иначе говоря, улыбка малышки Нины активирует особые цепочки мозга Кейти, которые настраиваются на инициативу ее ребенка. К ним относятся нервные пути и особые вещества, которые есть в каждом мозге, – они отвечают за удовольствие и вознаграждение. Кто бы мог подумать, что естественное и интуитивное взаимодействие может быть таким эффективным?

Теперь представьте, что я выпустил DVD или приложение для планшета, призванное заменить, а то и улучшить обучение Нины. Это приложение должно превзойти в своей «полезности» Кейти, а заодно и Мать Природу. Я снял бы на видео людей, которые улыбаются и говорят мелодичным голосом, и показывал бы запись на мониторе, установленном в кроватке Нины. Я сказал бы Кейти, чтобы она дождалась, пока Нина начнет гулить, и тогда включила DVD. Ведь наукой доказано: улыбаясь и разговаривая с детьми мелодичным голосом, мы способствуем активации их мозга^[46]. Я мог бы посылать Нине эти речевые сигналы чаще. Десятиминутный интуитивный обучающий эпизод с участием мамы мог бы превратиться в часовой DVD-обстрел звуками.

Я бы воспользовался разными компьютерными программами, добавил бы немного анимации, музыки и тем самым сделал бы визуальные и акустические свойства DVD ярче. С помощью компьютера и DVD я мог бы научить Кейти искусственно воспроизводить шаги, которые она выполняла интуитивно. Но поскольку я разбил взаимодействие на микрособытия, моей дочери придется распознать и выучить их. Так что, скорее всего, она не сможет выполнить их так же хорошо и легко, как делала это естественным образом. К сожалению, попытки искусственно «улучшить» процесс с помощью DVD и компьютерных технологий не смогут запустить в мозге родителей особые цепочки, реагирующие на выражение лица ребенка^[47]. Кроме того, компьютеры, приложения и DVD не могут гибко (или интуитивно) реагировать на действия Нины и повторять реакцию Кейти. Короче говоря, я не смогу улучшить интуитивное и естественное взаимодействие между Кейти и Ниной. И любые подобные попытки опасны тем, что могут упустить важные моменты, замедлить развитие мозга и нарушить привязанность матери и ребенка.

Кроме того, что мой DVD, разработанный по последнему слову науки и техники, не сможет моментально реагировать на действия маленькой Нины, его изображение будет двухмерным, а не трехмерным. А такие изображения, как давно известно нейробиологам, мозг обрабатывает по-разному^[48]. Даже лучшие 3D-фильмы не в состоянии передать визуальные нюансы реального мира, и развивающийся мозг замечает эту разницу. Кроме того, естественный процесс, когда мать держит ребенка у своего лица, будет полностью разрушен. Кейти улыбается в ответ на попытки дочери улыбнуться, но DVD не будет синхронизирован с подобными действиями ребенка. Ну и так далее.