Читать книгу - "Школа. всё получится! Навигатор для родителей от детского психолога - Елена Лутковская"

В тот момент, когда все эти три фактора сходятся вместе, закладывается платформа для школьной дезадаптации ребенка. Она может перерасти в школьный невроз, протестное поведение или другие неприятности. Причем ключевое условие треугольника – это, конечно, отсутствие взаимопонимания с семьей.

Часто бывает, что очень любящие, настроенные на взаимопонимание родители перестают ребенка слышать. Например, из-за того, что у них была собственная проблема со школьной адаптацией. И тогда мысль о том, что ребенок может не вписаться, сильно тревожит их и заслоняет собой его реальные проблемы.

Родители не видят, что пытаются пропихнуть ребенка в какой-то не очень подходящий ему формат школы. В этой ситуации пострадает именно ребенок, а не школа. Потому что у школы есть свои способы борьбы с не подходящими ей учениками.

А у ребенка таких механизмов адаптации к чему-то негодному пока еще очень мало. Равно как и способности сигнализировать о том, что ему что-то не подходит.

Обычно на практике семейная ситуация выглядит так. У родителей до школы был в целом хороший контакт с ребенком. Потом он отправился в первый класс, где что-то пошло не так. У него проблемы с памятью, вниманием, темпом работы, а родители, узнав об этом, кричат: «Ты нас позоришь, я не собираюсь из-за тебя краснеть». Или у ребенка есть явная проблема со школьной мотиваций, и это усиливается тем, что в школе он неуспешен. А родители кричат: «Мало ли что тебе не нравится, мало ли чего ты не хочешь! Я тоже на работу ходить не хочу!» Кричат они чаще всего от отчаяния, бессилия. Но ребенок заражается этими чувствами, и проблемы только усугубляются. Поэтому первые, кто нуждается в помощи в такой ситуации, это родители. Кстати, иногда у родителей возникает ровно обратная реакция. Если они пережили какую-то собственную школьную травму и у них сохранился сильный страх, что их ребенка в школе будут каким-то образом обижать. Тогда они сразу бросаются грудью на амбразуру. И приходят к учителю с установкой «разобраться со школой». Конечно, таким образом решить проблемы не получится. Ребенок чувствует установку родителей и делает неправильные выводы. Например, мама с папой начинают обсуждать ошибки учителей при ребенке. Ему объясняют, что учительница специально занижает ему оценки. И поэтому не стоит обращать внимание на ее замечания, ведь он – само совершенство. Эта позиция, кстати, тоже чревата долгой школьной дезадаптацией и потом вредит самим же родителям.

Обычно потом долгие годы, уже после перевода ребенка в новую, «лучшую для него школу», они слышат от него много всего удивительного. Что эту двойку он получил, потому что учитель был в плохом настроении, а соседнюю – из-за того, что тот задал не то задание и сам же все перепутал… Если у ребенка возникнет ощущение, что оценки имеют отношение только к состоянию учителя, его несовершенству, у него не будет платформы для построения самоанализа и самооценки. О важности этих навыков мы говорили в главе «Школьник и оценки». Или другая ситуация. У ребенка есть явная проблема с границами, с соблюдением правил, он регулярно задирает других детей, не признает авторитет взрослых. А родитель просит не делать ему замечаний, требует от всех снисхождения к его шалостям.