Читать книгу - "С тобой хотят дружить! Как помочь ребенку развить коммуникабельность и найти друзей - Стивен Новицки"

с новорожденными, но через несколько месяцев от этой формы речи нужно постепенно отказываться и переходить на обычный язык. Разумеется, когда ребенок начинает произносить собственные слова — это происходит примерно в двухлетнем возрасте, — важно в общении с ним использовать полные предложения и произносить их голосом нормальной высоты. В годы раннего детства вы должны целенаправленно показывать ребенку примеры применения соответствующего диапазона высоты, тона, громкости, темпа речи и голосовых звуков.

2. Определите собственные голосовые паттерны.

Разные люди по-разному пользуются вокаликой. Например, моя жена — норвежка по происхождению, а мои родственники со стороны матери — выходцы из Италии. Вследствие этих культурных различий жена предпочитает говорить довольно тихо, без особых голосовых модуляций, а я — прямая ей противоположность, поскольку обычно говорю быстро и часто использую эмфазу для выразительности речи. В общении с детьми и внуками мы уравновешиваем друг друга. Если речь членов вашей расширенной семьи или друзей не отличается большим разнообразием вокалики, вы можете найти группы, где учащиеся или учителя являются выходцами из разных слоев общества и имеют разные культурные и социальные корни. Возможно, вы сочтете полезным для ребенка посещение занятий по изучению второго языка или обучение по двуязычной программе для детей младшего возраста, поскольку, согласно данным психологов из Кембриджского университета Куин Йоу и Эллен Маркман, двуязычные (билингвальные) дети дошкольного возраста лучше справляются с распознаванием эмоций по естественной речи говорящего, чем их сверстники, владеющие только одним языком[136].

3. Разъясните разницу между «внутренним» и «внешним» голосом.

В возрасте около двух лет дети должны научиться контролировать громкость своего голоса. Проверенный временем способ донести до ребенка, где уместно говорить громко, а где тихо, — это разъяснить разницу между «внутренним» и «внешним» голосом: спокойный, негромкий голос используется внутри, в помещении, а громкий — снаружи, в открытом пространстве.

4. Приучайте ребенка не ныть и не плакать, чтобы привлечь внимание.

Все родители хорошо знают, что ребенок ясельного возраста постоянно старается привлечь наше внимание, часто используя для этого высокий ноющий или плачущий голос. Когда ребенок ноет или хнычет, у нас появляется инстинктивное желание дать ему конфету или игрушку (или что-то еще, что он требует), только чтобы прекратилось это раздражающее нытье. Но тем самым мы посылаем сигнал о том, что подобное поведение является вполне успешной тактикой. В таких случаях лучше сказать: «Повтори свою просьбу, но не ной, а говори, пожалуйста, своим обычным, приятным голосом, и я дам тебе то, что ты хочешь». Постарайтесь помочь малышу понять разницу между ноющим и нормальным тоном: покажите пример того и другого и попросите ребенка скопировать ваш тон.

5. Сделайте совместное чтение более увлекательным: читайте разными голосами, придавая им эмоциональную окраску.

Еще один способ попрактиковаться в вокалике — вместе читать книги и воспроизводить речь разных персонажей, выражая их чувства голосовыми средствами. Если бы кто-то взял любимую ракушку Губки Боба, каким голосом он бы рассказал об этом другим? Какой у Тигры голос — радостный или грустный, когда он спрашивает Крошку Ру: «Ты готов немного попрыгать?» Во многих детских книгах найдутся примеры проявления основных эмоций: счастья, печали, гнева и страха.

6. Шутите и дурачьтесь вместе с ребенком.

Исследования показывают, что если родители много смеются, то и дети смеются больше. Одна их форм голосовых эффектов — смех — служит своего рода скрепляющим составом, который соединяет нас с помощью общих забав и веселья. Это поможет формировать социальные связи в будущем.

Вокалика в позднем детстве

В период позднего детства в развитии вокалики происходит много интересного. На этом этапе бурного развития дети часто ошибаются в считывании голосовых эффектов, что может серьезно навредить их взаимодействию с одноклассниками и учителями в классе.

Когда я наблюдал за Итаном на уроке в первом классе, я отметил, что учительница была крайне раздражена его явным нежеланием выполнять ее указания, особенно во время смены вида деятельности. Дело приняло такой серьезный оборот, что школьная администрация попросила меня показать его специалисту, чтобы выяснить, не страдает ли он оппозиционно-вызывающим расстройством. Дети с этим диагнозом отказываются следовать правилам и склонны делать вещи, противоположные тому, о чем их просят. Они игнорируют указания и распоряжения взрослых и противятся любому виду вмешательства.

Когда я сидел на уроке, первое, что мне бросилось в глаза, — это способ, с помощью которого усталая учительница управляла работой класса: она просто использовала звукосочетания. С помощью определенных междометий она посылала детям четкий и понятный сигнал закончить то, что они делали, и убрать рабочие принадлежности. Итан оказался единственным учеником, который не выполнял ее распоряжения, даже когда она повысила голос. Наконец учительница подошла к нему и резко сказала: «Итан, прекрати работу!» Мальчик сразу же послушался, но вид у него был озадаченный, раздражение педагога сбило его с толку. Его действия соответствовали поведению, которое можно ожидать от ребенка с диагнозом «оппозиционно-вызывающее расстройство», но я подумал, что поведение Итана вызвано другой причиной, и ее было гораздо легче устранить.

Я пришел в гости к Итану, чтобы побеседовать с его родителями и попытаться найти первопричину возникших у него трудностей. Я увидел, что семья Итана относилась к категории громких: в подобных семьях люди громко разговаривают друг с другом, чтобы привлечь к себе чье-то внимание. Тихие, спокойные способы общения, как у педагога Итана, напрочь отсутствовали в их репертуаре. Я понял, что проблема Итана была не в его склонности к противодействию, а, скорее, в том, что он рос в семье, где у него не было возможности узнать и усвоить едва уловимые звуковые паттерны, которые использовала его учительница. Именно поэтому он просто не обращал на них внимания. Когда учительница узнала об этом, она провела с Итаном несколько индивидуальных занятий и заметила, что он очень быстро научился улавливать ее голосовые сигналы, как только ему о них рассказали. После этого его поведение заметно изменилось в лучшую сторону.

Как видим, дети младшего возраста все еще считывают эмоции, ориентируясь преимущественно на мимику, а содержание слов, так же как и модуляции голоса, по большей части от них ускользает. На этапе позднего детства ситуация радикально меняется, и ко времени окончания начальной школы дети должны научиться считывать и передавать эмоциональные сообщения, опираясь на вокалику. Например, если вы говорите четырехлетнему ребенку, что вы счастливы, и при этом ваш голос полон печали, он, вероятно, улыбнется и скажет, что он тоже счастлив. Но если вы поступите так же, обращаясь к ребенку десяти лет, он, скорее всего, скажет, что ему жаль, что вам грустно. У него произошел настоящий прорыв в использовании вокалики для того, чтобы