Читать книгу - "Эйнштейн учился без карточек. 40 эффективных игровых упражнений для детей от 0 до 6 лет - Роберта Михник Голинкофф"

Как видите, то, что мы говорим и делаем со своими детьми как с партнерами по разговору, критически важно для их последующего речевого развития. Исследования роли речевой стимуляции в обстановке детских дошкольных учреждений предполагают, что те же рецепты, которые обеспечивают успех в домашнем воспитании, оптимальны и для обучения речи в иных контекстах. Национальный институт детского здоровья и развития человека, например, недавно провел обширное исследование, охватившее 1300 детей в 10 различных городах США. Писательница Кэти Хирш-Пасек является членом исследовательской команды, которая вела этих детей от рождения, всесторонне изучая, как разнообразные условия жизни развивают или тормозят их последующее развитие. Поскольку язык является центральным элементом развития, необходимо было изучить роль речевой стимуляции в развитии более поздних навыков готовности к школе. Это исследование показало, что когда учителя и воспитатели больше говорят с детьми и задают больше вопросов, они создают более стимулирующую речевую обстановку для своих подопечных. И каков же результат? Дети, которых постоянно вовлекают в разговоры, знают к трем годам больше букв, цветов и форм, чем дети, к которым обращаются не так часто. Этот результат созвучен многим другим, приведенным в специальной литературе. Доказано, что речевая стимуляция является одной из лучших гарантий будущего объемного словаря, развитых навыков чтения и математических навыков.

Исследования речевого вмешательства обнаружили тот же самый результат. В данном случае исследователи буквально «вторгались» в обедненную среду, чтобы помочь детям поднять уровень развития речи. Им удалось добиться выдающихся результатов благодаря усиленной речевой стимуляции и введению регулярного чтения вслух.

Вывод, сделанный на основе этих исследований, не оставляет никаких сомнений в том, что количественное увеличение речевой стимуляции в детских дошкольных учреждениях является ключевым элементом для последующих успехов в учебе. Когда столь многие из наших 4–5-летних детей посещают такие учреждения, обеспечение в них стимулирующей речевой обстановки становится категорической необходимостью. Наша цель – добиться, чтобы работники детских садов отличались такой же отзывчивостью и уделяли такое же внимание развитию речи, какие характерны для хорошо информированных родителей. Учителя и воспитатели должны как можно больше говорить с детьми – рассказывать и слушать, задавать вопросы и читать книги.

УСВОЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО

Главная задача этой главы – снять напряжение. Родители не обязаны быть преподавателями языка для своих детей, но должны быть их партнерами. Мы даем детям возможность слушать речь и становиться маленькими статистиками, подсчитывающими, «насколько часто» и «при каких обстоятельствах» проявляются разнообразные аспекты языка. Это дает им возможность открывать для себя правила. Мы также приглашаем их к участию в разговоре, позволяя им делиться с нами своими прозрениями и пересказывать новости. Порой их вкладом в разговор будет только бурчание или детский лепет. Порой – целая история. Мы должны освобождать для них пространство и замедлять темп своей жизни настолько, чтобы услышать то, что они хотят сказать.

Разговаривайте о том, что ваш ребенок наблюдает и делает. Когда нам удается завладеть вниманием своей аудитории, она впитывает каждое наше слово. Но порой мы грубо нарушаем этот принцип, не умея осознать, что такая аудитория у нас действительно появилась. Иными словами, мы не используем эти обучающие моменты с пользой. Вот наблюдение, которое одной из нас случилось сделать в знаменитом музее «Пожалуйста, трогайте!» в Филадельфии, где все экспонаты можно трогать руками.

Ребенок совершенно поглощен разглядыванием большого слона, сделанного из электронных устройств и стоящего перед входом в музей.

Мать: Ну, давай, пошли… ой, смотри! Взгляни только, здесь есть экспозиция «Алиса в Стране Чудес»!

Ребенок по-прежнему смотрит на слона.

Мать: (начинает раздражаться; хватает ребенка за руку). Пойдем-ка посмотрим, какие там замечательные экспонаты…

Ребенок продолжает оглядываться на слона, пока его тащат к следующей экспозиции.

Многие из нас узнают себя в этой зарисовке. Как так, мы только что выложили кучу денег за посещение музея, а наш ребенок знать ничего не хочет, кроме одного этого слона?! Но ведь мы могли бы завести разговор о слоне, поговорить с ребенком на равных, а затем двинуться дальше. Для кого затеян этот поход в музей? Неужели ребенку действительно так уж необходимо не пропустить ни одного экспоната? Мы должны помнить, что ритм жизни наших детей медленнее, чем наш собственный. Им требуется больше времени, чтобы впитать информацию, которую мы обрабатываем очень быстро. Для них все на этом свете внове. Всякий раз, как наши дети оказываются чем-то полностью поглощены, мы должны рассматривать эти моменты как возможности для обучения и ориентироваться на фокус их внимания.