Читать книгу - "Психология подросткового и юношеского возраста - Ким Долджин"

Ниже приводится список возможных причин раннего ухода из школы (Brooks-Gunn, Guo, and Furstenberg, 1993; Horowitz, 1992).

• Постоянная неспособность справиться с учебой в обычном объеме.

• Отставание на два года и более.

• Нерегулярное посещение.

• Активный антагонизм с учителями и администрацией школы.

• Отсутствие интереса к учебе, ощущение ее ненужности и бессмысленности.

• Низкий уровень академических способностей.

• Плохое умение читать.

• Частая смена школ.

• Неприятие со стороны учителей, отчуждение.

• Неприятие со стороны соучеников.

• Большая разница в возрасте с друзьями.

• Неблагоприятная ситуация в семье.

• Заметная разница в росте с одноклассниками.

• Невозможность позволить себе такие же расходы, что и одноклассники.

• Невовлеченность во внеклассную деятельность.

• Неспособность держаться наравне с братьями и сестрами или стыд за них.

• Учеба ниже потенциальных возможностей.

• Серьезные физические или эмоциональные нарушения.

• Проблемы с дисциплиной.

• Правонарушения.

К перечисленным причинам следует относиться с осторожностью. Наличие подобных проблем (одной или нескольких) может и не привести к уходу из школы. С другой стороны, иногда достаточно и одной причины. Если одновременно наблюдаются восемь и более симптомов, то прогноз ухода из школы становится более реальным. Следует своевременно диагностировать появление подобных проблем у подростков и вовремя принимать предупреждающие меры (Gregory, 1995). Смена школ

Смена школы иногда является причиной того, что учащиеся бросают учебу. Когда подросток меняет школу, способность учеников и подростков принимать мудрые решения касательно учебы снижается. Они не располагают достаточной информацией о новой школе, ее учителях и уроках. Также они зачастую не могут воспользоваться преимуществами, которые предлагают новая школа и учителя. Кроме того, учителя могут быть менее внимательны к подростку, недавно пришедшему в школу, и могут не испытывать желания уделять дополнительное время и внимание этому подростку. Такой подросток может чувствовать себя изолированным от образовательного процесса и чаще искать маргинальных социальных контактов (Teachman, Paasch, and Carver, 1996).

Также для подростка может быть проблемой влиться в социум, если он прибыл издалека, особенно в середине учебного года. Дочь автора до сих пор с содроганием вспоминает, как восприняли ее немодную одежду, южный акцент и чрезвычайную вежливость по приезде на север в «большой город». Школа была кошмаром, и учеба волновала ее меньше всего.

Среди тех, кто покинул школу, велик процент пропускавших занятия (Sheldon, Epstein, 2004). Прогульщики отличаются от других учеников более низкими академическими способностями и достижениями; многие из них живут в неполных семьях, имеют нескольких братьев и сестер (Sommer, and Nagel, 1991).

Бимлер и Кикланд (Binder, Kikland, 2001) выделили несколько видов прогулов. Первый тип включает подростков, которые прогуливают, потому что родители либо потворствуют, либо подкрепляют это их поведение; например родители желают, чтобы подростки оставались дома приглядывать за маленькими детьми. Различие между двумя группами состоит в том, сами ли дети не хотят ходить в школу или их понуждают к этому взрослые. Бимлер и Кикланд обозначили третью группу как «немотивированные одиночки»: плохо приспособленные подростки, которым просто неинтересно в школе. Четвертая группа также включает немотивированных и неприспособленных подростков, однако они включены в круг бунтующей молодежи. Наконец, пятая группа включает «хорошо социализированных делинквентов (правонарушителей)». Они хорошо социализированы и популярны за счет своего отклоняющегося поведения, но в их приоритеты школа не входит.