Читать книгу - "Слушать интересно! Как и зачем учить ребенка слушать? Более 150 игр, направленных на развитие слуха и речи - Ольга Александровна Сухова"

словом – одиночество. Ребенок мало что знает об этом мире, не слышит и не понимает родителей, не знает, что произойдет в следующий момент, и не может рассказать о своих чувствах. Часто он замыкается в себе. Плохо идет на контакт, мало интересуется тем, что творится вокруг, становится тревожным, пугливым.

Возможна также ситуация, когда физический слух ребенка в норме, но из-за нарушений слуха центрального генеза он не понимает обращенной к нему речи, не узнает звуки и слова. Конечно, в этом случае стресс также будет постоянным спутником малыша. Капризы и истерики всегда имеют причину. Не надо сердиться на своего ребенка. Нужно найти эту причину и постараться ему помочь.

Речь

А теперь поговорим о самом желанном для всех педагогов и родителей. Догадались, о чем я? Конечно о речи! Как мама ждет первого слова от своего малыша, так и мы, педагоги, радуемся, когда наш ученик осознанно произнесет первый звук, слово, а потом и фразу.

Важно помнить, что наша долгожданная речь – это вершина психологического процесса. И для того, чтобы она появилась, очень многое должно быть сформировано.

И самое главное – это мотивация. Ребенок заговорит только тогда, когда он хочет, чтобы его услышали, и знает, что будет услышан. О том, как помочь малышу почувствовать мотивацию, мы поговорим немного позже.

Для речи также необходимо мышление. Понять, какое слово что обозначает, спланировать и построить фразу, правильно применить грамматические формы. Все это невозможно без развитого мышления. И чем выше его уровень, тем глубже наша речь. А мы с вами помним, как для развития мышления важен слух.

Сколько артикуляционных поз меняют наши язык и губы, когда мы произносим всего одно слово! Прежде чем произнести его, мозг должен спланировать моторную программу и четко ее придерживаться, уметь в долю секунды поменять положение языка. Если нашему малышу трудно спланировать и выполнить несколько крупномоторных действий, то устная речь тем более будет недоступна в желаемом объеме и качестве.

Удержание внимания на лице собеседника, желание и способность подражать также очень важны. Ребенок смотрит на артикуляцию взрослого, пытается повторить ее и услышанный звук, а потом сравнивает то, что он сказал, с тем, что хотел сказать, подражая взрослому.

Ребенок должен хорошо чувствовать свое тело, ощущать, где находится его язык, какая артикуляционная поза сейчас (у меня наконец получилось сказать ПА, мои губы были при этом сомкнуты или разжаты, напряжены или расслаблены, упирался ли язык в нёбо или зубы?).

А как же именно слух влияет на развитие речи?

Самым прямым образом. Мы учимся говорить благодаря возможности слышать и умению слушать. В норме речь развивается именно благодаря слуху и слуховому восприятию. Если нарушены моторика, планирование, переключаемость – то, о чем мы говорили выше, ребенку окажется трудно или даже невозможно овладеть устной речью. Но ему будут доступны внутренняя речь и альтернативные средства коммуникации.

И совсем другое дело, если малыш лишен слуха или имеет проблемы со слухом центрального генеза. В этом случае самостоятельно, без помощи и опоры на компенсаторные возможности организма, без специальных средств обучения ребенок не сможет накопить пассивный словарь, понимать обращенную к нему речь, рецептивная и экспрессивная речь будут также недоступны ему.

Ниже я хочу привести отрывок из учебного пособия «Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи» А. Г. Швецова:

«Речь человека возникла и развивалась на основе слуховой системы: развитие способности произнесения звуков связано с развитием способности их воспринимать. Человек не смог бы достичь такого уровня владения голосовым аппаратом, если бы параллельно с этим не развивались органы слуха.

С помощью слуха ребенок имеет возможность расширять словарный запас, развивать устную речь, вносить в нее необходимые фонематические коррективы. Поэтому даже небольшое понижение слуха может привести к развитию дефектов произношения и нарушению грамматического строя речи.

Слух человека приобрел в процессе филогенеза особое свойство: точно различать звуки человеческой речи (фонемы). Фонематическая звуковая система формируется у ребенка под контролем слуха».

Сформулирую коротко.

Чтобы сказать что-то, нужен словарь. Ребенку необходимо знать и понимать значения многих слов. Он должен знать, что все эти животные называются кошками. А те четыре штуки, при помощи которых она ходит, называются лапами. Поэтому все дети, которые пока не пользуются устной речью, разные.

Рассмотрим для примера двух детей.

У первого ребенка есть понимание обращенной речи, словарь. Он может показать, где у него глазки, а где ручки, как прыгает зайчик, где в книжке нарисован домик и где у домика окошко. Если вы предложите ему выполнить нестандартную инструкцию, например, дадите губку для мытья посуды и попросите постучать ею по столу, как молотком, ребенок почти всегда выполнит эту инструкцию.

Очень важно, истинное ли это понимание речи, а не только самой ситуации. Часто на консультациях родители говорят, что ребенок прекрасно понимает обращенную речь: когда его зовут купаться, то он бежит в ванную. Начинаем анализировать. И оказывается, что родители произносят это в одно и то же вечернее время, стоя около открытой двери в ванную комнату и показывая направление рукой. Многие детки прекрасно считывают информацию, поэтому важно попробовать сказать эту же фразу в другой ситуации, с другой интонацией и спрятав руки в карманы. Поймет ли вас малыш?

А у второго ребенка понимания обращенной речи нет. Или она находится на бытовом уровне. Пассивный словарь бедный или отсутствует, имитация (тем более по устной просьбе или инструкции) не сформирована.

Какой малыш имеет все шансы начать разговаривать в ближайшее время? Конечно, тот, у которого уже сформирован словарь.

А как же ребенок накопил его? Разумеется, благодаря своему слуху! И также работе мозга, который сумел обратить внимание на звуки, проанализировать их, создать образ к каждому слову и звуку и отложить в памяти, чтобы в дальнейшем, когда малыш услышит мамин вопрос: «Где киса?», этот образ появился в голове – и он уверенно показал на кошку в книжке. Именно такой ребенок готов начать разговаривать в ближайшее время.

Для того чтобы сказать, у ребенка должен быть сформирован в памяти образ этого слова. Малыш должен понимать, как оно звучит. Мозг также должен разбираться, какое это слово по ритмическому рисунку (сколько слогов, какой слог ударный), какое оно по фонематическому наполнению (какие звуки и в какой последовательности стоят в этом слове). Только тогда ребенок знает, как звучит слово и что обозначает. Теперь дело за артикуляцией, переключаемостью, моторным планированием и речевым дыханием.

Везде слух! Безопасность, мышление, познание окружающего мира, речь, психологическое состояние малыша!