Читать книгу - "Весь мир – школа: Преобразованное образование - Салман Хан"

инженер и бывший аналитик хедж-фонда, я бы сказал, что единственный логически вытекающий вывод таков: объем домашнего задания, когда он не учитывает другие сложные факторы, такие как культурные различия, изменчивость среды и не в последнюю очередь динамика семейных отношений, не оказывает влияния на будущие достижения индивида или государства.

Отчего же тогда родители, учителя и политики так озабочены объемами домашних заданий? Полагаю, по двум причинам. Во-первых, рассуждать на эту тему несложно. Сколько времени требуется на выполнение домашнего задания? Десять минут, час? По этому вопросу легко иметь собственную точку зрения. Но важнее другое: люди спорят о том, сколько задавать на дом, поскольку подвергнуть сомнению сам факт существования домашнего задания невозможно, настолько глубоко этот элемент нашей архаичной образовательной модели врос в систему, в само ее скальное основание.

* * *

Итак, вернемся к вопросу: какого объема должно быть домашнее задание?

Ответ: этого никто не знает, все зависит от обстоятельств.

Такой ответ не удовлетворяет и обескураживает, но он подталкивает к важной догадке: мы не можем дать ответ, поскольку вопрос задан некорректно. А спросить следовало о чем-то совсем простом. Не сколько, а для чего?

Почему школа бережет свое время, жестко его регламентируя и применяя для этого специальные педагогические приемы на уроках, и при этом отбирает у других то время, которое можно было бы потратить на себя или семью?

Почему мы думаем, что лекции – лучшее применение навыкам учителя, который по окончании урока отправляет детей самостоятельно работать над задачами домой, где им зачастую некому задать вопрос и неоткуда получить помощь? Под гнетом учебного плана и необходимости соблюдать бесчисленные инструкции учитель часто не находит времени на проверку и обсуждение домашнего задания. Какая польза от домашнего задания, если его никто не проверяет?

Нужно ставить вопросы, которые помогут разобраться в устоявшихся представлениях и привычках так, чтобы образовательный истеблишмент увидел в этом угрозу своему благополучию.

Начнем с обманчиво простых, почти тавтологических, но вскрывающих противоречия и ложные представления о домашнем задании. Для чего изначально задумывалось задание, которое надо делать дома?

Разные люди ответят по-разному. Одни предположат: чтобы воспитать в детях ответственность, умение отчитываться и распоряжаться своим временем. Другие скажут: чтобы поощрить детей к самостоятельному обучению. Я разделяю обе точки зрения.

Есть еще аргумент, что домашнее задание задумывалось для вовлечения родителей в процесс обучения детей. Идеальный сценарий (прямо из телесериала 1950-х, хотя эта светлая мысль гораздо старше) строился на концепции семьи – ячейки общества, члены которой проводят вечера вместе. Сьюзи и Джонни со своими учебниками расположились за столом в столовой или на полу в гостиной, тогда как Папочка, только что вернувшийся с работы «с девяти до пяти», раскуривает трубку, читает газету и в целом готов распространять мудрость практически по любому предмету, а Мамочка, которая провела дома весь день, все пропылесосив и приготовив домашнее печенье, может вступать по своему усмотрению с ответами на те вопросы, что не являются Папочкиной сильной стороной. Существовала ли такая идиллия когда-нибудь – вопрос, открытый для дискуссии; в любом случае, преимущества вовлечения семьи в процесс обучения игнорировать нельзя. Но ведь чтобы вовлечь родителей, есть способы получше, как мы вскоре убедимся, особенно с учетом того факта, что семьи с двумя родителями, из которых работает только один, к настоящему времени стали скорее исключением, чем правилом.

Для большинства семей совместно проводимое время превратилось в редчайший и ценнейший товар. Мамочки работают. Взрослые обоих полов проводят на работе все больше времени, им приходится преодолевать все бóльшие расстояния, чтобы добраться до работы, они часто отлучаются в командировки. Дети сталкиваются с растущим разнообразием отвлекающих внимание искушений, а социальные средства коммуникации по иронии судьбы делают людей менее общительными, все глубже погружая их в компьютеры и планшеты. По мере того как учебные модули эволюционируют и все новые предметы пробивают себе дорогу в школьную программу К–12, остается все меньше родителей, способных помочь своим детям с домашним заданием.

Что лучше при таком раскладе – тратить время на домашнее задание или просто провести его с семьей? Исследования утверждают, что второе. В одном таком изыскании, выполненном по заказу Мичиганского университета, сделан вывод, что лучшую успеваемость и хорошее поведение определяет отнюдь не время, потраченное на выполнение домашних заданий, но частота и продолжительность совместных семейных обедов и ужинов[27]. Если задуматься, не так уж это удивительно. Когда члены семьи рассаживаются за столом и начинают разговаривать, когда родители и дети обмениваются впечатлениями и мыслями, проявляя подлинный интерес друг к другу, дети впитывают ценности, мотивацию, самооценку, то есть растут и взрослеют в таких обстоятельствах и отношениях, которые способны сделать их энергичными и внимательными учениками. Это намного важнее, чем просто сделать уроки.

У домашнего задания есть еще один неожиданный побочный эффект. Традиционно понятое домашнее задание – двигатель неравенства, и в этом оно противоречит декларируемым целям общественного образования и нашему стремлению к справедливости. Если родители помогают с домашним заданием, то мамочки и папочки, сами получившие хорошее образование, имеют громадное преимущество. Даже если их помощь непрямая. Семьи, в которых хранят книги и традиции обучения, имеют несправедливую фору. Детям из состоятельных семей не приходится работать после школы или выполнять обязанности по дому, которых не избежать в семьях с одним родителем или в таких, где оба родителя работают. Домашнее задание добавляет рытвин на и без того не выровненной поверхности игрового поля, где, если говорить с позиций образования, богатые становятся еще богаче, а бедные – беднее.

С учетом всего сказанного почему же к домашнему заданию по-прежнему относятся как к Священному Писанию?

Ответ, я думаю, следует искать не в призрачной пользе домашнего задания, а в изъянах школьного урока. Домашнее задание превращается в необходимость из-за недостатка времени на уроке в школе и невозможности пройти весь материал. Почему получается, что на уроках, призванных учить, обучение не происходит? Да потому, что подача одного и того же материала одинаковым образом в одном и том же темпе для всех – а это основа основ стандартной школьной модели – при ближайшем рассмотрении оказывается самым неэффективным способом обучения.

Глава 13

Урок наоборот

По мере того как я выкладывал видеоуроки на YouTube, становилось ясно, что их используют для внеклассных занятий по всему миру. Что еще удивительнее, мне стали приходить письма от учителей с комментариями. Кто-то рекомендовал мои уроки ученикам в качестве дополнительных материалов. Кто-то пытался переосмыслить собственную подачу темы на уроке.

Эти учителя оценили доступность лекций, которые можно слушать когда