Читать книгу - "Во что играют наши дети? Игры и игрушки в зеркале психологии - Елена Олеговна Смирнова"

линии деталей, выполняя задание простым перебором. Вопросы: «Что ты собираешь? Что было нарисовано на картинке?» приводят их в замешательство. Картинка оказывается будто бы ненужной для завершения работы.

Как уже отмечалось, занятие с пазлами часто имеет сильный релаксационный эффект. Ведь форма деталей игры носит «незавершенный» характер, поэтому стремление завершить форму (сделать ее целостной, не такой «дырявой») очень сильное. Вкупе с простотой выполняемой задачи («и так соберу») это приводит к расслаблению, легкому трансу, а сознательный поиск решения как бы отступает.

Другой тип пазлов отличается разрезом неопределенной формы, и на каждой детали имеется «случайная» часть изображения. Картинки разрезаны плавными линиями в случайном порядке, как будто их просто порвали. Беря кусочек такой картинки в руки, мы не видим целого образа. Иногда мы можем домыслить этот образ (например, на детали видим пальцы и представляем руку), иногда не понимаем, часть какого изображения держим в руках (например, не понимаем, море это или небо). Каждая деталь не похожа на другую. Кроме того, ее форма не требует завершения, поэтому от ребенка требуется больше концентрации, чем в занятиях с предыдущим типом пазлов, и включения произвольного внимания.

Третий тип пазлов так же, как предыдущий, имеет разрез неопределенной формы. Но на каждой детали картинки присутствует целостный образ: например, мальчик, самолет, ветка с яблоком. Каждая деталь — уже целый мир, позволяющий включать ее в игру: например, если деталь изображает трактор, с ней можно действовать как с реальной игрушкой в режиссерской игре.

Занятия с подобными пазлами служат решению не только интеллектуальной задачи (как головоломка), но и развитию речи, воображения. Выкладывая кусочек за кусочком, по ходу составления целой картинки, можно придумывать рассказ. В такой ситуации не знаешь, чем рассказ закончится, поскольку составлять изображение можно начинать с любой детали, с любого места. Такая возможность содействует максимальному раскрытию творческого потенциала ребенка.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ

Картинка разрезана по прямым линиям

Этот тип картинок традиционно используется в диагностических и коррекционно-развивающих целях. Форма их деталей не подсказывает ребенку, как собрать картинку, или дает минимальную подсказку. Например, если картинка разрезана на четыре части, крест-накрест, все детали оказываются идентичными по форме (квадратными или прямоугольными). Чтобы ее собрать, необходимо ориентироваться исключительно на изображение.

Возьмем для сравнения пазл и разрезную картинку. И пазл, и картинка будут разрезаны на четыре части. Перевернем их обратной стороной и попробуем сложить. В случае с пазлом это возможно: контуры разрезов подсказывают способ стыковки частей целого. В случае разрезной картинки получить целостное изображение можно только по счастливой случайности.

Разница между ориентацией на форму и ориентацией на изображение принципиальна: каждый способ действия включает разные виды мышления. Поэтому дети в возрасте двух лет, легко справляющиеся с досками Сеггена, не могут собрать трехсоставную разрезную картинку. Первое упражнение требует наглядно-действенного мышления, второе — наглядно-образного. Многие родители замечают, что их малыши справляются с пазлами, состоящими из десятков деталей. Однако собирание разрезной картинки для ребенка раннего возраста продолжает быть трудновыполнимой задачей.

Картинки с деталями, вырезанными по контуру изображения

К примеру, ребенку нужно собрать собачку. Детали представляют собой вырезанные по контуру голову, уши, туловище, лапы, хвост. Действия с такой картинкой максимально свободны, поскольку можно попробовать ставить каждую деталь в любое место, по-разному их комбинировать. За счет свободы действий дети часто создают свой неповторимый образ. Психологами был проведен эксперимент, в котором детям предлагалось собрать картинку с шестью мишками. Каждый мишка был «разрезан» на три одинаковые части: голова, туловище с ручками и ноги. В зависимости от возраста дети действовали по-разному: просто строили образ мишки, создавали медвежью семью, строили мишек в хоровод, наряжали (все мишки получались в разных костюмчиках). Все дети (даже шестилетки) создавали разные образы мишек. Кто-то складывал мишку с очень длинными ногами — чтобы получился «папа», он выше всех. А мишка, у которого ноги росли прямо от головы, изображал сынишку. Можно было так приставить ноги к туловищу, чтобы создалось впечатление мишки, стоящего на четырех лапах. Игра с подобными картинками заставляет работать детское воображение. А это и есть первоочередная задача занятий в дошкольном возрасте.

Существует вариант подобных картинок, выполненный на дощечке толщиной около 1 см. Это позволяет ребенку не только строить изображение на горизонтальной плоскости, но и устанавливать ее вертикально. А построение вертикального изображения требует другого способа действий. Например, начинать строить фигурку можно только снизу вверх; мелкие детали удобнее сначала вставлять в крупные и только потом искать место полученному блоку в общей композиции. При работе на плоскости подобный порядок действий значения не имеет. Значит, ребенок, получая для игры дощечки, вынужден смотреть на знакомую задачу с новой точки зрения.

Детали картинок на дощечках являются самодостаточными игрушками. Это могут быть конструкторские детали (крыша, стены, дверь и т.п.), атрибуты для «оживления» пространства (деревья, кусты), образные игрушки (куколки, фигурки животных), транспортные игрушки (машинки, самолеты, в которые можно размещать уже упомянутых куколок). То есть это вполне независимый игровой материал, с которым можно полноценно действовать в разнообразных играх.

Картинки на кубиках

Картинки на кубиках — совершенно особый вид составных картинок. Деталью в этом виде картинок является не фрагмент изображения, а целый кубик, и, следовательно, шесть фрагментов изображения. Такая особенность обеспечивает сюрпризный момент: поворачивая кубик, ребенок встречается с новой картинкой. Это вызывает у малышей дополнительный интерес к занятию, стремление изучить игрушку. Однако это же определяет и возрастные границы детей, способных играть с кубиками: малыши, не достигшие трех лет, редко справляются с поставленной задачей. Их внимание еще находится в поле предметов и потому очень неустойчиво. Наткнувшись на фрагмент новой картинки, малыши тут же переключаются на эту картинку, забывая о той, что собирали раньше.

Особенности кубиков требуют умения удерживать цель задания, распределять внимание на большое количество объектов, ориентироваться в пространстве. То есть кубики — игрушки для детей дошкольного, а не раннего возраста.

Разрезные картинки для детей разного возраста 1-3 года 3,5-4,5 года 5-7 лет маленькое количество деталей (не более 15) небольшое количество деталей (от 3 — разрезные картинки и до 30 для пазлов) количество деталей от 4 для кубиков и до 50 для пазлов предметное изображение (1 знакомый предмет или живое существо) предметное изображение или простой хорошо знакомый сюжет (например, мама кормит ребенка) сюжетноеизображение