Читать книгу - "Нейропсихология детей от рождения до 10 лет. Развитие мозга и полезные игры - Елена А. Порошина"

с концентрацией могут лежать в разных плоскостях – от недостатка сна и физической активности до наличия у ребенка аденоидов, которые нарушают процесс нормального дыхания, в результате мозг находится в постоянном кислородном голодании, и ему не до процесса чтения.

Любое соматическое неблагополучие будет негативно влиять на процесс чтения. В норме мы не ощущаем своего тела, нас ничего не беспокоит и мы спокойно направляем свой ресурс на необходимые дела. Если же у нас что-то болит, поднялась температура, нам неудобно сидеть или дышать – это всегда будет отвлекать и забирать ресурс от того дела, которым мы занимаемся.

А у ребенка это будет происходить быстрее и заметнее. Во-первых, потому что сам процесс чтения не является для него мотивацией, во-вторых, у детей лобная регуляция находится в стадии созревания, и лоб еще не способен вывести терпение на должный уровень регулирования.

Для того чтобы полноценно заниматься чтением, необходимо иметь здоровое тело и спокойный психологический фон.

Это был первый компонент, входящий в реализацию процесса чтения.

Второй компонент, необходимый для успешного овладения чтением, – сформированное зрительное восприятие. Ребенку нужно зрительно узнавать буквы, отличать их друг от друга, а еще очень важный момент, зависящий в том числе от зрительного восприятия, – способность представить образ читаемого слова. Ведь когда мы читаем, нам важно внутренне визуализировать образы, чтобы понимать смысл слов.

За обработку зрительного восприятия отвечает затылочная область. Но для того, чтобы зрительная кора могла переработать информацию, эта информация должна быть качественно подана через зрительную систему. Нужно, чтобы глаза, зрительные нервы, сетчатка – все, что входит в систему зрительного анализатора, работали как положено.

Очень часто дети, имеющие проблемы с чтением, жалуются на то, что буквы сливаются, прыгают по строчкам, на головные боли. Эти жалобы не стоит игнорировать, возможно, у ребенка есть объективные проблемы связанные с качеством зрения.

Для того чтобы исключить физиологический компонент, рекомендую обратиться к детскому окулисту.

Если физически зрение сохранно, но ребенок долго не может запомнить образ букв, путает похожие по написанию буквы, например «А» и «Л», «Т» и «Г», не может вспомнить, как выглядит тот или иной персонаж, хотя вы неоднократно показывали его на картинках, путает похожие на вид предметы, это говорит о недостаточной зрелости зрительной обработки информации, что, конечно же, будет негативно отражаться на скорости чтения и понимании смысла прочитанного.

Как помогать, если есть трудности переработки зрительного образа букв и слов, расскажу в главе «Нейроигры для преодоления школьных трудностей».

Третий компонент, входящий в состав чтения, – это слуховая обработка информации, за которую отвечают височные отделы коры больших полушарий мозга. Правая височная область отвечает за темп, ритм и интонацию читаемого. И вы можете наблюдать у некоторых детей трудности с интонацией, ударением в словах, несоблюдение пауз и смысловых пауз. Часто это бывает недостаточная сформированность функций правой височной области.

Это не значит, что там есть какое-то повреждение, это значит, что нет достаточной зрелости и натренированности для выполнения данной функции. То есть сам височек есть, он работает, но ему нужно в этом помочь.

Сразу скажу, что сложности с выразительным чтением и интонированием могут быть связаны не только с дефицитом работы правой височной области, но и с трудностями переключения, о чем будем говорить ниже.

Нейропсихология – непростая наука, мозг работает как единое целое, и, чтобы точнее сказать, с чем именно связана та или иная трудность, эффективнее всего сходить на диагностику к нейропсихологу.

Итак, правая височная область участвует в реализации интонированного, выразительного чтения, а также благодаря ее работе мы можем целостно и точнее представлять описание событий, где фигурируют звуки. Например, шум дождя, гудок паровоза, скрежет ключей и т. д. Таких описаний в текстах мы встречаем великое множество и даже не задумываемся, что к проблеме понимания, а соответственно, и к снижению качества чтения может привести недостаток слуховой обработки.

Поэтому начиная с раннего возраста важно учить детей прислушиваться к различным звукам, отличать сходные и различные звуки по качеству, тембру, высоте и т. д.

Левая височная область отвечает за переработку речевой слуховой информации, за распознавание звуков речи, запоминание и узнавание слов, удерживание слов в памяти. Если есть трудности, связанные с различением сходных звуков на слух, например «б-п», «д-т», «з-с», на этапе овладения навыком чтения у ребенка будут возникать трудности с прочтением этих букв, так как на слух он будет воспринимать одно, а образ буквы будет иным. Большое значение для качественного чтения имеет объем слухоречевой памяти. Некоторые из вас могли наблюдать такой «феномен»: читая окончание предложения, ребенок уже забыл, что было в начале. Соответственно, запоминать тексты и пересказывать ему будет трудно.

Зная это, очень важно разговаривать с ребенком, четко проговаривать слова, читать ему вслух произведения по возрасту, заучивать стихи наизусть, побуждать к пересказыванию. Если замечаем, что ребенок путает звуки, не сразу понимает смысл наших просьб, необходимо обратиться за помощью к логопеду.

Четвертый компонент – это способность плавно переключаться с буквы на букву, со слога на слога, от слова к слову. Плавность и мелодичность переключения обеспечивается работой заднелобных (премоторных) отделов коры больших полушарий. Как писал в своих трудах основатель науки нейропсихологии Александр Романович Лурия, задача премоторных отделов коры мозга – связывать отдельные движения в кинетическую мелодию.

Если ребенок спотыкается на каждой букве или ему сложно плавно читать целые слова, это, конечно же, будет влиять на качество и понимание смысла прочитанного.

Беглое, хорошо интонированное чтение формируется постепенно. В первом-втором классе дети часто останавливаются на отдельных словах и читают неспешно, это нормально. Не является нарушением, когда первоклассник читает по слогам, не всегда интонационно выделяя паузы.

О трудностях можно говорить, когда побуквенное и послоговое чтение сохраняется во втором полугодии второго класса, когда ребенок не может понять смысл прочитанного из-за того, что ему трудно переключаться. Например, когда вы читаете ребенку, он с удовольствием слушает и понимает о чем идет речь, а самостоятельное чтение отрывистое, с большими паузами.

Для того чтобы профилактировать трудности с чтением, основанные на недостатках переключения, важно играть с детьми в игры, где присутствует смена ритмов. Например, ладушки, классики, танцы, игры с мячом.

На этапе овладения чтением ни в коем случае нельзя торопить и просить читать быстрее. Поторапливание приведет к тому, что ребенок будет еще больше спотыкаться и начнет искажать читаемые слова.

Пятый компонент – способность правильно артикулировать прочитанное. Этот компонент связан с работой теменных отделов мозга, которые отвечают за чувствование позы. Когда мы читаем, вслух или про себя, органы артикуляционного аппарата работают, они обеспечивают точность