Читать книгу - "Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки - Галина Кузьменко"

Вилье де Лиль-Адан

Множество научных трудов посвящено рассмотрению психологической категории «способность». И, раскрывая тему способностей личности к спортивной деятельности, прежде всего мы должны определить их взаимное соотношение и соподчиненность.

Понимание проблемы способностей сформулировано и теоретически подтверждено в экспериментальных работах Б. М. Теплова (1985), Н. С. Лейтеса (1960, 1971), В. А. Крутецкого (1968, 1971) и других. Способности, по мнению К. К. Платонова, представляют «такую часть структуры личности как целого, которая, актуализируясь в конкретном виде деятельности, определяет качества последней» [209, с. 102]. Общепризнано, что, в отличие от специальных способностей (например, математических, лингвистических, художественных и прочих), интеллект проявляется в эффективности решения разнообразных интеллектуальных задач, в адекватности поведения человека в различных проблемных ситуациях. Поэтому его иногда рассматривают как общую способность, в противоположность специальным, каждая из которых обусловливает эффективность выполнения одной специфической деятельности (С. Л. Рубинштейн, 1960; Н. С. Лейтес, 1960; В. А. Крутецкий, 1968).

В спортивной деятельности наиболее значимы сенсорные, моторные и интеллектуальные компоненты способностей, имеющие в зависимости от вида спорта определенные структуру и иерархию. Психофизиологические процессы и функции, лежащие в основе таких способностей, В. М. Русалов обозначил как психодинамические задатки [162].

В основе эффективной интеллектуально опосредованной двигательной деятельности юного спортсмена лежат психомоторные способности, которые проявляются как единичная конкретная способность или комплекс последовательно/параллельно актуализирующихся способностей, способствующих достижению целей спортивной деятельности. Общим в проявлении психомоторных и интеллектуальных способностей является то, что они реализуются в условиях (в пространстве) спортивной деятельности. Их различие – в месте, занимаемом данными способностями в структуре организации деятельности.

Соотношение психомоторных и интеллектуальных способностей, реализуемых ребенком в условиях различных видов спортивной деятельности, определяется их смыслами.

Психомоторные способности проявляются самостоятельно, без актуализации интеллекта (как единичная способность или их комплекс), когда перед юным спортсменом не возникает интеллектуальная проблема (как сделать?): осознаваемая или неосознанная, с конфликтом мотивов как способов осуществления деятельности. В данном случае психомоторная способность проявляется как самостоятельная смысловая единица, поскольку юный спортсмен знает «что делать», успешно воспроизводит элементы техники вида спорта на уровне двигательных навыков известным действием на известный стимул. Если же в рассматриваемом случае реализуются не двигательные навыки, а двигательные умения (как относительно изолированные, неустойчивые двигательные действия под контролем сознания), то в данной ситуации требования к качеству решения двигательной задачи жестко не лимитированы. Субъекты организации деятельности не предъявляют требований к времени исполнения, технико-тактическим и другим качественно-количественным параметрам деятельности.

Психомоторные и интеллектуальные способности проявляются последовательно или чередуясь (в системе горизонтальных связей), когда в процессе двигательной деятельности юный спортсмен единовременно или периодически сталкивается с интеллектуальными проблемами, связанными с переживанием неопределенности, выбора способа действия или деятельности и другими, соответственно, периодически актуализируется интеллектуальная активность.

Интеллектуальные способности доминируют, в системе вертикальных связей определяя иерархию, являются ведущими, выступают в качестве организационно-управляющего компонента актуализированных психомоторных способностей как механизмов достижения промежуточных подцелей и конечной цели деятельности в условиях решения ее интеллектуальных задач. Психомоторные способности в данном случае выступают структурными элементами интеллектуальных способностей.

В условиях проявления мотивации избежания неудачи психомоторные способности в структуре деятельности доминируют над интеллектуальными, мотивы деятельности в данном случае гасят (а иногда и исключают) проявление интеллектуальных способностей. Юный спортсмен в рассматриваемой ситуации не желает творчески мыслить, анализировать происходящее, находить наиболее рациональные пути решения интеллектуальных проблем, применяя механизм психологической защиты «рационализация». Подобный вариант соотношения психомоторных и интеллектуальных способностей в структуре деятельности юного спортсмена часто проявляется в состоянии утомления, вызванного функциональными и координационными компонентами физической и психической нагрузки на фоне недостаточно развитой волевой регуляции деятельности.

Психомоторные способности входят в структуру интеллектуальных способностей, когда решение интеллектуальной задачи (при ее наличии) происходит в условиях двигательной деятельности. Сама деятельность при этом характеризуется игровой, учебной, тренировочной, соревновательной направленностью, и данные способности выступают как компонент, механизм, условие достижения цели. Кроме того, психомоторные способности также подчинены интеллектуальным, если коммуникативная, контролирующе-оценочная, восстановительно-рекреационная, рефлексивная, организационная и другие виды деятельности юного спортсмена, осуществляемые на фоне движения, личностно мотивированы на достижение и решают конкретную интеллектуальную задачу.