Читать книгу - "Ваш ребенок идет в школу. Советы родителям будущих первоклашек - Елена Корнеева"

Большинство учащихся младших классов, с трудом осваивающих программу начальной школы, имеют нормальный, или сохранный, интеллект. В отношении других видов деятельности и прочих видов информации они демонстрируют хорошие способности. Например, общетрудовые, двигательные и спортивные навыки у них формируются без всяких трудностей. Они легко и хорошо запоминают содержание фильма и пересказывают его. В играх, развлечениях проявляют прекрасную сообразительность и практическую сметку.

Типичные ситуации

Не могу сказать, что ребенок у нас глупый, но заниматься не хочет. Раз не хочет, то и получает свое: то 3, то 2. Мы с женой оба работаем. После школы сын вернулся, сумку свою бросил и до вечера гулять. Ну, посажу я его за уроки, а он уже носом клюет, какое уж тут ученье!

Класс достаточно слабый. Многие дети просто неспособны к усвоению учебной программы. Словарный запас – маленький. Логический анализ – отсутствует. Им бы, конечно, надо заниматься по особой программе, а задерживаться из-за таких ребят я не могу. Каждый урок – новый материал. А с ними надо заниматься индивидуально.

Известный исследователь проблемы школьной неуспеваемости Н. А. Менчинская считает, что ее основная причина – утрата учащимися позиции школьника. Такие ученики теряют интерес к учебной деятельности из-за возникновения новых интересов, из-за действительно чрезмерной или только кажущейся легкости учебного материала, наличия конфликта с преподавателем, несформированности или быстрого угасания учебной мотивации, неразвитости волевой сферы личности. Прилагать какие-либо серьезные усилия такие ребята не хотят. В школе они или смиряются с утратой уважения своих одноклассников и ищут другие детские группировки, где бы они пользовались признанием и популярностью, или в своем классе находят другие средства привлечения к себе внимания учителей и ребят, например, нарушая дисциплину, используя особую манеру одеваться, демонстрируя силу или иные символы социального престижа.

Семья может иметь очень сильное влияние на таких девочек и мальчиков. Если их нежелание выполнять домашние задания наталкивается на дозированный контроль и по отношению к ним используются индивидуальные формы стимулирования, то уже через несколько месяцев позиция школьника восстанавливается. Одним ребятам требуется присутствие и искреннее внимание взрослых к тому, что ими осваивается в школе и закрепляется дома. Другим нужен жесткий ежедневный контроль и отчетность по каждому из заданных предметов. Третьим может помочь совмещение их внешкольных и школьных интересов в синтетическом способе организации их домашних занятий, – например, в качестве дополнительной литературы они читают и разбирают книги по занимающей их проблематике или применяют изучаемый материал к тем видам деятельности, где они являются асами.

Ссылки родителей на занятость и невозможность посвящать своим детям много времени обычно являются неправомерными. Дело не в количестве часов, проведенных вместе с ребенком, в том числе и за письменным столом, а в целенаправленности и содержании этого общения. Можно и за 15 минут сделать больше, чем за 3 часа надзора и упреков. Родителям следует поддерживать в ребенке уверенность, что он справится с возникшими проблемами, если будет стремиться к этому, а они, со своей стороны, помогут и поддержат его.

Искренний интерес родителей к тому, что происходило в классе, в школе, на уроке и на перемене, позволит девочкам и мальчикам поверить, что их успехи важны не только там, но и дома, и нужны они не учителям, а прежде всего им самим.

Вторую разновидность школьников со сниженной успеваемостью составляют ученики с недостаточным уровнем обучаемости, причинами которого могут быть:

♦ низкий темп психического развития;

♦ родовые или послеродовые травмы головного мозга;

♦ особенности функционирования психических процессов, например низкий объем внимания, нарушение фонетического слуха, вязкость мышления, неразвитость функциональных механизмов памяти и другие.

Установить причины пониженного уровня обучаемости лучше с помощью специалистов (психологов, дефектологов, логопедов). Они же подскажут, как лучше поступить в том или ином конкретном случае.

Общие же рекомендации здесь могут быть следующими. Школьникам с низкой обучаемостью требуется больше времени для выполнения домашних заданий, поэтому лучше не затягивать их приготовление, не откладывать на позднее время. Однако не следует забывать о перерывах, которые позволили бы школьникам восстановить силы и умственную работоспособность. Если ребенок делает уроки самостоятельно, то пусть таймер или какой-либо иной подобный ему прибор напоминает ему, что настала пора отдохнуть. Но отдых и просмотр телепередач или игры на улице – не одно и то же, тем более, что, занявшись этим, школьники с большим трудом и неохотой возвращаются к урокам.

Не старайтесь тренировать наиболее слабо развитое качество или способность школьника, упор следует делать на сохранные, нормально развитые качества. Например, если ребенок плохо запоминает, не надо еще и еще раз повторять заданное, лучше постарайтесь осмыслить материал, составьте план и опирайтесь на него и материал учебника до тех пор, пока ученик не почувствует уверенность в собственных силах. Если страдает логика, то упор лучше сделать на заучивание.

Школьники со сниженными функциональными возможностями требуют к себе особо терпимого отношения со стороны взрослых. Крики и упреки могут лишь помешать и добавить к уже имеющимся проблемам утрату интереса и желания учиться, появление комплекса неудачника. Терпение же и помощь со стороны взрослых могут творить чудеса.

Не следует думать, что нельзя устранить причину неуспеваемости. Любой недостаток можно либо устранить, либо компенсировать за счет другого качества.

Если в семье растет не один ребенок, то родители не должны сравнивать способности детей и подходить к ним с равными мерками. То, что хорошо для одного, может не подойти для другого. Необходимо пробовать и искать те условия, которые окажутся оптимальными именно для данного ученика. Часто помогает, например, простейший прием «разведения» детей по разным комнатам.