Читать книгу - "Финская система обучения. Как устроены лучшие школы в мире - Тимоти Волкер"

Поскольку я все больше верил в возможности совместного планирования, то, завершив изучение демократии, решил общими силами осуществить специальный проект. Мы взяли еще одно понятие, которое присутствовало в учебном плане, — «рациональное природопользование». Рассмотрев в общих чертах, что это такое, мы начали вместе планировать финальный модуль. (После того как мы обсудили идею демократической школы, это казалось вполне уместным.)

Мы провели мозговой штурм, проанализировав самые различные примеры рационального природопользования. Одной из тем, вдохновивших моих шестиклассников, оказались «Экологически чистые источники энергии», в частности ребят особенно заинтересовало использование солнечных батарей. Многие дети слышали, что в нашем учебном заведении стартовал проект с участием старших учеников, в ходе которого планировалось установить в школе солнечные панели. Поскольку эта тема вызвала большой энтузиазм, мы решили посвятить ей последний модуль. Очень жаль, что у нас было так мало времени, потому что ученики буквально фонтанировали идеями. Сначала мы прикидывали, не купить ли для использования в классе солнечные панели. (Помнится, один из шестиклассников даже провел в интернете мониторинг цен и прислал мне ссылку.)

Однако в итоге мы поступили проще: пригласили в класс преподавателя, который отвечал за школьную программу по использованию солнечной энергии, и попросили его сделать для нас презентацию. А потом мои ученики рассказали ему, что они узнали о солнечных батареях, стараясь научить этого «эксперта» чему-то новому. Кроме того, мы решили наряду со старшеклассниками поучаствовать в этом школьном проекте и также привлечь к сотрудничеству ребят из параллельного класса. Дабы заинтересовать товарищей, мои дети при помощи сервиса Kahoot! запустили специальную тематическую викторину.

Поскольку дело было в самом конце учебного года, у нас, помнится, оставалась на подготовку всего пара недель (где-то четыре часа классной работы). Но за этот короткий период времени мои ученики снова подтвердили ценность совместного планирования: я с удовлетворением наблюдал, как растут их мотивация, интерес и желание работать качественно. За презентацию о солнечных батареях выставлять оценки не планировалось, но я видел, что группа из 10 шестиклассников работает с небывалым усердием и энтузиазмом.

Первое, что мы сделали вместе, когда определили главные составляющие программы, — это набросали план слайд-шоу (на основе вопросов о солнечных батареях, которые задавали ученики). Как только у нас появилась базовая схема, мы начали изучать эти вопросы в малых группах, используя смартфоны. Наш классный компьютер в основном использовался для подготовки слайд-шоу, которой руководила пара учеников. При этом все регулярно демонстрировалось на экране, чтобы каждый мог видеть, как идет процесс. Помню, некоторые ученики без каких-либо рекомендаций или указаний с моей стороны загрузили свои презентации на Google Drive и поделились ими друг с другом, чтобы вместе работать вне школы. Это не было домашним заданием, но презентация оказалась для детей настолько важной, что они подготовили ее по собственной инициативе. Как вы понимаете, меня это очень порадовало.

Словом, все ученики потрудились на славу. Когда настал день презентации, они по очереди излагали усвоенное моей коллеге и ее классу, и было видно, что ребята досконально изучили материал. Они очень доходчиво и с большим энтузиазмом рассказывали о солнечной энергии. А когда коллега в ответ подробно описала наш школьный проект, это выглядело как интересный и полезный обеим сторонам обмен знаниями. Вишенкой на торте стала увлекательная викторина в формате Kahoot! подготовленная моими учениками.

Совместное планирование можно осуществлять самыми различными способами. Важнее всего в данном случае выделить на это время до начала темы или проекта, чтобы иметь возможность заранее обсудить с учениками направление учебного процесса.

Порой я начинал урок с составления таблицы KWL, этот популярный метод был разработан Донной Огл еще в 1980-е годы. KWL — это аббревиатура, которая расшифровывается следующим образом: «what we Know» («что мы знаем»), «what we Want to know» («что мы хотим узнать») и «what we Learned» («что мы изучили»). Учитель использует таблицу KWL, чтобы записать в трех столбиках (обычно это делается на большом листе бумаги или на доске), что ученики на данный момент уже знают по какой-либо теме в рамках школьной программы, что они желают про это узнать в процессе изучения, а также что им удалось узнать к тому времени, когда изучение модуля закончится. Вот как таблица KWL выглядит на практике:

Составление таблицы KWL — это вполне разумный способ дать детям базовые знания и помочь им увидеть, насколько они продвинулись в учебе. Однако, честно говоря, я очень сомневаюсь, что данная методика способна серьезно повлиять на освоение материала по какой-либо теме. Признаться, лично меня смущает средняя графа. Мои ученики не раз заявляли, что хотят получить в рамках той или иной темы какие-либо дополнительные сведения, и мы записывали всё в таблице, но в конечном итоге на направление урока это никак не влияло. Возможно, средняя колонка полезна в том плане, что детям захочется самим узнать что-нибудь новое. Но я думаю, что значительно полезнее предоставить им возможность принять участие в планировании. И учителям, которые хотят привлечь к этому процессу учеников, стоит сделать акцент на вопросе: что вы хотите узнать?

Несколько лет назад я проходил недельные курсы повышения квалификации: под руководством профессора Кэрол Энн Томлинсон из Виргинского университета мы осваивали технологию дифференцированного обучения. И впоследствии я часто вспоминал один случай. Вечером накануне первого дня занятий все участники собрались в аудитории и разделились на небольшие группы, которые возглавили аспиранты и студенты магистратуры. Они попросили каждого из нас рассказать, что его особенно интересует в области дифференцированного преподавания, и при этом тщательно фиксировали наши ответы на больших листах бумаги.

Возвращаясь в отель, я увидел профессора Томлинсон, которая стояла возле аудитории с охапкой этих листов в руках. Я подумал, что сейчас она вернется домой, разложит всё на кухонном столе и этим же вечером тщательно изучит наши ответы, дабы понять, как ей лучше проводить занятия. Именно это и есть совместное планирование: учащимся заблаговременно дают возможность высказать свои пожелания, а потом с учетом этого выстраивают учебный процесс.